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如何加強語文教學中的思維訓練

編輯: 路逍遙 關鍵詞: 思維模式訓練 來源: 逍遙右腦記憶

  思維是人腦對客觀事物一般特性和規律的一種概括性的、間接的反映過程。思維活動是使我們在學習中能繼承人類的知識,并能運用知識來解決學習中的各種問題。離開了思維活動,感性認識就無法實施上升到理性認識,理性認識也無法指導實踐活動。

  因此,我們在語文教學中,必須加強思維訓練。我們知道,一個人只要思考問題,就離不開運用一定的思維方法,有時只是自己沒有意識到而已。如果我們教會學生掌握一定的思維方法,讓學生有意識地訓練自己的思維,對于知識的掌握和運用,往往能起到很大的促進作用。古人云:"授人以魚,只供一飯之需,授人以漁,則終身受用無窮。"要讓學生吃到更多的魚,最好的方法莫過于教學生學會打魚。

  加強思維訓練,可以從以下幾方面進行:

  一、比較異同訓練。比較就是把各種事物加以對比,以確定它們之間的相同點和不同點,就是找同找之異,異中之同。俄國教育家烏申斯基認為:"比較是一切理解和思維的基礎,我們正是通過比較來了解世界上的一切的。"比較有助于提高思維的變通性,有助于提高學生對問題的思辨能力,也有助于提高綜合能力,這種方法在學習中應用得相當普遍,頻率也高,它不僅適用于理解性的問題,也適用于學習基礎知識。

  例如:《一面》和《藤野先生》都是寫人的,引導學生進行比較,學生歸納出兩者的不同:前者記敘了作者與魯迅見面的經過,表現了魯迅關心勞動人民,關心進步青年的思想,是按時間的先后順序,通過對人物的肖像、語言動作描寫表現出來的;后者寫藤野先生治學嚴謹,沒有民族偏見,是一個正直的學者,它不完全按時間來敘述,而是選擇幾個有關教學活動的片斷來表現。在結構上,前者以作者與魯迅的一面之交為線索組織材料,從正面著筆;后者主要以作者與藤野先生的交往及作者思想感情的變化為線索,用了許多與藤野先生只有間接關系的材料,作為側面烘托。通過比較分析,可以看出這兩篇同樣寫人的文章,結構上各具特色,風格迥異


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